ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES - Tema: Tecnologías y pensamientos Sesión: 2

PROPUESTA_ CONSIGNA

En Ver, Conocer, Comprender se puede acceder a distintas propuestas didácticas que la Dra. Edith Litwin presenta con el fin de enriquecer la mirada respecto de las formas de aprender. En particular, describe distintas modalidades de trabajo que incluyen a la percepción como una actividad cognitiva y afectiva que favorece la construcción de conocimiento.

1. ¿Considera que estas propuestas se enmarcan en lo que Entel denomina pensamiento videológico?
2. ¿Cómo cree que se articula la mirada de Entel sobre las modalidades de pensamiento con el desarrollo de materiales educativos?
3. Revise las respuestas a las preguntas del inicio de la sesión. ¿Respondería lo mismo? ¿Sobre qué aspectos considera que ha modificado su perspectiva?

RESPUESTAS
1.El Pensamiento de Litwin se enmarca en lo que Entel denomina pensamiento videológico. Dado que propone nuevas actividades y perspectivas para el desarrollo de la cognición de los alumnos que albergan las escuelas de hoy día. También concuerda con lo expuesto por Alejandro Piscitelli.
Entel define la percepción de los alumnos de la nueva generación: “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura…”
Litwin afirma “La percepción, entendida como un evento cognitivo se ve afectada por nuestros conocimientos previos, expectativas, fines y no sólo por las cualidades del entorno percibido….” “las escuelas siempre pusieron énfasis en la palabra escrita y difícilmente reconocen otras fuentes de conocimiento y lo que generan diferente esas fuentes”
Ambos coinciden en que las nuevas generaciones de alumnos, no perciben la información como lo hacían generaciones anteriores y que la escuela aun no llega a reconocer el potencial del uso de las TICs para potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje
.Por lo que la lógica actual de generar o utilizar material didáctico debería remitirse, adecuarse a una transformación cualitativa sobre las formas legítimas (las que comprenden los alumnos) para representar y trasmitir información que favorezca a la nueva forma de cognición¸ para que se logre producir conocimiento a través del proceso de enseñanza aprendizaje, donde el docente guiará al alumno a ver, encontrar, descubrir, crear, contar, definir, etc y llegue a aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemáticas específica y de la vida cotidiana. Como afirma Litwin “El descubrimiento es ver lo que a nuestros ojos queda oculto gracias a la mirada del “otro”. El docente en esta instancia ocupa el lugar del otro,
2. Creo que la respuesta a esta pregunta fue desarrollada en la respuesta a la pregunta Nº1
No se puede desarrollar material educativo, y menos aun material didáctico, sin tener en cuenta los cambios a nivel cognitivo que poseen las nuevas generaciones de alumnos.
3. Realmente no he cambiado mi perspectiva.
Estoy segura que existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones. Por lo que sigo pensando que es necesario hacer una red sin costura entre la educación convencional y las TICs para educar a las nuevas generaciones según sus necesidades actuales. Nuestros alumnos pueden aprender a leer y escribir a pensar, a crear y a discernir a resolver problemas y a crearlos si admitimos que estos, cambiaron su forma de concebir, de decodificar, entre otras cuestiones, la información y nos proponemos utilizar en la didáctica Materiales que estimulen las nuevas capacidades de los alumnos para que se conviertan en habilidades y puedan ser críticos de su propio proceder.
El valor de la Imagen es incalculable, como dije anteriormente a partir de una imagen se puede aprender a leer a escribir……Concuerdo con Edit Litwin que :
Ç “las formas de representación pueden ser visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas, kinestésicas pero no necesariamente se dan puras sino, por lo contrario, se expresan de manera combinada.
Ç Que las escuelas pueden y deben ayudar a reconocer el profundo papel educativo que juega la percepción.

ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES - Tema : Materiales Educativos, Materiales Didácticos

Perspectivas 1
CONSIGNA
1. Señale al menos un contenido nuevo que haya aprendido, al menos, que desconociera antes
de leer la clase
2. Mencione al menos un contenido de la sesión con el que no acuerda.
3. Lea el capítulo de Gutiérrez Martín de la bibliografía obligatoria. Compare las dimensiones analísticas que presenta el autor con las de la sesión. Describa las diferencias entre ambas.
4. Desarrolle algún tema presente en la bibliografía obligatoria no incluido en la sesión.
5. Comparta sus respuestas con algún compañero de la Comisión. Para ello, puede utilizar el foro que encontrará en la plataforma, específicamente abierto para el trabajo en este Módulo de verano. También puede publicar sus conclusiones en su Blogfolio y visitar el de sus compañeros para comentar sus entradas.

Respuestas

1. Los contenidos ampliaron mis conocimientos previos.
Ejemplos concretos:
• Diferencia entre Recurso Educativo y Material Educativo.
• Diferencia entre Material Educativo y Material Didáctico.
• El modo de concebir a los Materiales Educativos
• Las áreas que intervienen en la producción de Material Didáctico y las competencias necesarias para poder producirlo
• Confirmar que un profesional del campo de la educación y las NTICs no necesita transformarse en un informático.

El análisis del CD de Berni , me pareció el mejor de los ejemplos. Soy Rosarina y propuse el sitio en la WEB en uno de los primeros foros.
He implementado este CD y el resultado en la didáctica es “como material” es incalculable. Estimula, gusta, intriga, logra que los alumnos describan oralmente, inventen historias, se relacionen con una verdad cruda pero real, concreta…. CONTEXTUALIZADA.

Creo que la propuesta es digna de ser reproducida, usada, copiada (por cualquier docente que quiera que sus alumnos aprendan…. APREHENDAN…..) Aunque los términos no resulten agradables….., cuando no podemos crear utilizar lo que los genios nos legaron es de sabios.

2. No acuerdo con la expresión “UN MATERIAL DIDÁCTICO NO ES UNA OBRA DE ARTE”. Creo que todo Material Didáctico debe serlo. Debe de tener todas las características de “La obra de arte”, debe ser producido como tal, dado que será parte de una propuesta educativa y la Educación es lo que engrandece a los hombres y dignifica a un pueblo. En su producción debe verse, oírse, palparse, la responsabilidad de quien la produce “en todo el sentido de la palabra”. Educar debe de ser UNA OBRA DE ARTE…… En dónde el docente y todo el dispositivo educativo crean con las mejores herramientas y los más nobles sentimientos materiales (obras de arte) para que los alumnos construyan “conocimiento”, dado que el material didáctico se produce y se construye con el fin de que alguien comprenda, y luego aplique lo aprendido en su vida cotidiana.
3. En el texto de la sesión pretende definir qué son los materiales educativos digitales. Definen cuatro áreas de competencias (Didáctica, Ideología, Diseño y Técnica) que son necesarias para producirlas de manera eficiente para que puedan llegar a ser efectivas en su uso.
El texto de Gutiérrez Martín comienza explicando la relación entre Comunicación multimedia educativa, interactividad y aprendizaje. Amplia los contenidos de conocimiento, de la sesión de manera concreta y considerable. Relaciona y compara la educación convencional con la educación donde se implementan las TICs. Una de las afirmaciones que define la postura (Paradigma) del autor y a la cual adiero es: “La navegación sí supone una respuesta del medio a las demandas del alumno para acceder a la información y a las actividades de aprendizaje, pero el aprendizaje se produce con el procesamiento de esa información y llevando a cabo las actividades”
Gutiérrez, también específica la “Evaluación de la integración curricular de las nuevas tecnologías multimedia en la educación”, al igual que el texto de la sesión afirma que el aprendizaje es inseparable del contexto. Y desarrolla este concepto en profundidad, (en el CD de Berni se identifica perfectamente el contexto, la realidad del mismo y sus connotaciones y se especifica que la lectura del mismo será diferente según los contextos dónde se exponga y las actividades que plantee el docente. Aporto también que la subjetividad del que crea las actividades o las plantea, también incidirá en los resultados de enseñanza-aprendizaje y construcción del conocimiento).

Al igual que el texto de la sesión Gutierrez anexa “Un modelo de análisis de la propuesta comunicativa en las aplicaciones multimedia” dónde desarrolla las diferentes dimensiones a tener en cuenta.
Al igual que el texto de la sesión, Gutierrez definen las mismas dimensiones : La técnica, la didáctica, la ideológica, la estética (que vendría a cumplir la función de la de diseño en la de la sesión) . Solo que este autor disgrega la Dimensión Interactiva , que la de sesión la reduce en la dimensión Técnica.

Trabajo del Módulo TTC

Modulo TTC
Dentro de la introducción del cuarto módulo “Diseñar en Red y Enredarse", Puede leerse: “…hoy ya no alcanza con encender la computadora y ponerse a escribir”.
Comparto tal afirmación, y manifiesto que tampoco sirve criticar el uso de las TICs dentro de las Instituciones Escolares, cómo lenguaje y herramientas para mejorar los sistemas de enseñanza aprendizaje, si no se las conoce; si mínimamente no se las han utilizado dentro del aula y no se han evaluado los resultados obtenidos.
Conozco una gran cantidad de docentes, que sigue afirmando que la inclusión de las TICs modifica la estructura del proceso de enseñanza aprendizaje a tal punto que los alumnos no aprenden lo que tienen que saber, y hacen lo que quieren y no lo que deben... pero si les pregunto _ ¿Las han utilizado? – Responden: _ No, ni pienso hacerlo-
La mayoría de los docente que comenzaron a utilizar las TICs , recurren cotidianamente a ellas para consultar y ampliar conocimientos, para buscar información actualizada y pertinente o para comunicarse con sus compañeros y alumnos vía email, Chat o Blog. El trabajo grupal y colaborativo es más fluido gracias a su asincronismo. Permite construir juntos pero en tiempos y en espacios diferentes.
También están aquellos que usan algunas TICs dentro del aula y no se involucran en el diseño y la red, como dice Scott Lash .
Implica que cada uno lleva su librito bajo el brazo (para decirlo de forma vulgar) y actuamos, hablamos, criticamos produciendo conflictos
Como explica Paul Watzlawicck:
• …“hoy hemos llegado al punto donde no podemos seguir haciendo lo que practicamos hasta el presente”
• …”Todos nosotros dividimos el mundo en verdadero y falso, en bueno y malo , en negro y blanco”
• … Debemos aprender a cambiar nuestra forma de pensar

Los descubrimientos nunca o raras veces son cosas nuevas, más bien el establecimiento de una relación, desconocida hasta entonces, entre dos cosas ya conocidas. En el sentido más amplio, cuánto más conocidas son ambas cosas en sí, más asombroso y genial es el descubrimiento.

Creo que se debe descubrir la forma apropiada de articular las TICs a las prácticas educativas convencionales, para adecuarlas a los nuevos contextos sin perder la esencia de la escuela: Llevar el conocimiento de la manera más eficaz sin perder calidad a cada uno de los educandos del sistema (equidad) para que ninguno quede dentro de la brecha que separa aquellos que pueden y tienen (dinero, computadoras, educación, contención, etc.) de los que no.

El autor afirma que “estamos determinados según las propiedades del sistema en dónde nos desarrollamos, pero también estamos en condiciones de poder intervenir de manera autónoma para generar cambios.
Las prácticas sociales se van modificando según el avance tecnológico. Las nuevas generaciones, como bien lo explica la lectura obligatoria, han nacido en entornos digitales y por lo tanto poseen nuevos modos cognitivos, aunque pertenezcan a diferentes clases sociales. Desde muy pequeños la digitalidad es parte de su vida cotidiana y de su entorno, la información circula continuamente a través de medios diferentes y pueden decodificarla de manera efectiva con eficacia, el problema está en :
• qué tipo está a su alcance
• si es confiable y verídica

dado que como advierte Lessig la estructura de las redes telemáticas pueden estar liberadas a los intereses del mercado .

En esta instancia deberemos preguntarnos, como aconseja Watzlawicck, ¿Qué debemos hacer para que la situación se torne completamente imposible? Y comenzar a comprender que los cambios se realizan de a pequeños pasos (las grandes transformaciones siempre fueron drásticas), debemos “ actuar de manera que siempre se generen nuevas posibilidades “y superar las discrepancias entre el yo y el mundo (entre el yo y mis compañeros de trabajo, entre yo y los otros docentes, entre yo y los directivos….)
Muchas veces cuestionar nuestra percepción sería correcto. Pensar que veo pero que también soy visto. Llegar a hacer frente críticamente de lo que comprendo, reflexionar sobre mi comprensión y tratar de percibir la forma diferente en que otro puede llegar a leer un mismo objeto.
Si pudiéramos compartir, diferentes visiones, a través de un trabajo colaborativo, y aceptar que cada una de ellas puede aportar para construir una solución que tenga sentido a los conflictos que se generan dentro de las instituciones, comenzaríamos a dar los primeros pasos para la reformulación (no la transformación) que necesita cada una de las escuelas, hoy. En su contexto y según la necesidad de la comunidad y sus propios actores
Creo que como afirma Paul Watzlawicck, las Tics dentro de la escuela, pueden no ser aceptadas por algunos actores institucionales, porque aún no se las ha comprendido, porque son percepciones o vivencias que difiere a las atribuciones de realidad.


El sentido del sentido o el sentido del sinsentido, Barcelona, Editorial Herder1995)
Heinz von Foerster

Tarea Individual de Revisión Crítica

Opción A
Actividad de realización individual - Revisión crítica de bibliografía
CONSIGNA
Esta actividad les propone la realización de una revisión crítica de una serie de artículos sobre blended learning publicada en wikilibros.
La secuencia de trabajo propuesta es:
1. Antes de iniciar la tarea de revisión deberán abocarse a la lectura de las sesiones del módulo EAR (desarrollo, bibliografía básica y ampliatoria). Para la realización de esta actividad tomaremos este material como el "estado del arte" en el tema que nos ocupa: la enseñanza en escenarios combinados o blended learning.
2. Lectura del artículo sobre blended learning publicado en wikilibros, disponible en http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado_o_Blended_learning
Al acceder a este vínculo encontrarán una serie de artículos o entradas sobre el tema. A los efectos del presente trabajo consideraremos todos los artículos allí publicados como una unidad (en adelante nos referiremos a todos éstos como el artículo). Esto implica que la revisión se realizará sobre el conjunto de entradas disponibles en este sitio sobre el tema.
3. La revisión crítica de la unidad sobre bleanded learning de wikilibros se plasmará en un informe a estructurarse en las siguientes partes:
El informe en que se plasme esta revisión crítica debe incluir citas y parafraseos adecuadamente presentados y las afirmaciones que se realicen en el mismo deben ser justificadas desde la bibliografía del módulo EAR y con clara referencia a los elementos del artículo de wikilibros que se analiza.

Extensión del documento: entre 1800 y 2000 palabras.

Desarrollo

Definiendo blender learning

Para comenzar este trabajo debo de dejar explicito que después de leer los documentos obligatorios, me encuentro con la complejidad de que si bien tanto Wiki libros, como el Dr. Lorenzo G. Areito tienen bastantes coincidencias sobre la definición de blender learning, Areito la define siempre dentro del contexto de EaD y de Modelo de Aprendizaje y de Enseñanza Integrado, y wiqui libro dentro del contexto de Aprendizaje Combinado. De por si combinar y integrar no son sinónimos.
Dice en wikilibros. “El vocablo Blended Learning, se refiere a nuevo estilo de enseñanza, significa "aprendizaje mezclado", traducción poco afortunada que da la idea de una integración de dos o más cosas diferentes.” Lorenzo García Areito , también afirma que se la define erróneamente, como la forma de aprender que combina o mezcla la enseñanza presencial con la virtual, y prefiere el término “integración” acercándose a la idea de “Modelo de enseñanza y aprendizajes integrados” (EAI)
Si bien para ninguna de las dos entidades “Blended Learning,” es una mezcla, Wikilibros afirma que sin dudas “Aprendizaje combinado” es la traducción más adecuada, pues hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, pero no "mezclados" a tal grado, considera, que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes. García Areito no considera, como Wikilibros, que sea una combinación, adhiere, como indiqué anteriormente al modelo EAI-
Integración o Modelo EAI, tienen para García Areito un amplio significativo semántico. No busca términos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino que integra, armoniza complementa y conjuga los medios, recursos, metodologías, actividades, estrategias…..más apropiadas para satisfacer el proceso de enseñanza aprendizaje, tratando de equiparar las dos variables curriculares. En la única instancia que utiliza el término combinar, es en “el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta…”
Mientras que Wikilibros se refiere al uso alternado, García Areito habla de integración, conjugación y armonización de los dos modelos.
Dentro de los textos leídos puedo observar una dedicación de los autores a conceptualizar los términos:
• blended learning
• blended e-learnin
• e-learnin

A tal punto wikilibros, enmarcando el contenido en la historia , se refiere a la “enseñanza asistida por Computadora y el Vídeo Interactivo en los años 80, continua haciendo una cita de Bartolomé y Sandals, 1998 en la que explica que : “a inicios de los 90’s, se incorpora el concepto de e-learning a medida que se avanza en la adopción de tecnologías computacionales e Internet como soporte y medio de comunicación para compartir y transmitir información en el entorno educativo.” En otro párrafo apunta. “En su forma más pura, e-learning garantiza que se alcanzarán los objetivos de aprendizaje sin la necesidad de la tradicional “presencialidad” de antaño y que los medios tecnológicos son suficientes para hacer llegar la información (en el formato, cantidad, calidad y pertinencia necesarios) a su destinatario y facilitar los procesos para crear el ambiente propicio que facilite el aprendizaje. Desde esta definición se considera al e-learning, exclusiva para la educación virtual, no presencial.
Lo planteado anteriorente se puede relacionar con lo expuesto por García Areito, haciendo referencia de los usos de dichos términos. Manifiesta: “…en traducción literal, con blended learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (to blend = mezclar combinar) ¿? (significado al cual no adhiere). También resalta el llamativo convencimiento de articulistas que asumen el e-learnin y el blended-learning mas recientemente, como enfoques surgidos por generación espontánea que vienen a contraponerse con la EaD como si a esta hubiera que entenderla anclada en el material impreso, el correo postal y el teléfono. Insiste en que la conceptualización más acertada, según su punto de vista (al cual adhiero) es que el e-learnin es EaD , dado que se basa en el diálogo didáctico mediado entre el profesor y el estudiante, ubicados en espacios diferentes, donde el alumno aprende de forma independiente y colaborativa.
Wikibook y Areito coinciden en que hay algunas tendencias que define a e-learnin como exclusivo para educación no presencial.
Posteriormente, alude Wikilibros que “el mercado del e-learning comenzó a generar otro concepto: el campus virtual. Este aparece como resultado de la creciente incorporación de tecnologías computacionales e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. En definitiva, el e-learning no estaba resultando, salvo alguna excepción, suficientemente satisfactoria, aunque la insatisfacción podría apuntar tanto al método como a los contenidos ofrecidos, e incluso a problemas técnicos, o a la orquestación u organización de los programas de formación on line. (Enebral, J. 2004)”
Finalmente y como los resultados de e-learning eran en su mayoría poco alentadores, aparece el concepto de blended learning como solución eficaz, entendiendo como blended learning una combinación del e-learning con cierto grado de presencialidad obligatorio.
Areito afirma que los sistemas de EaD fueron y continuarán evolucionando y que por ello nos encontramos en la actualidad con diferentes modelos, que se adecuan a distintas modalidades y necesidades institucionales y humanas. Entre estos hace menciona a :
• Modelos a distancia que no contemplan relación presencial alguna (e-learning total)
• Modelos a distancia que admiten algunas instancias presénciales (generalmente las evaluativas sumativas)
• Modelos a distancia donde se ofrecen tutorías presenciales de asistencia voluntaria , sumando correo y teléfono e incorporando las telemáticas actuales
• Otros modelos que contemplan las sesiones voluntarias presenciales, además de otras obligatorias en aquellas materias o cursos que precisan determinadas prácticas.

Estas son compatibles con la idea de evolución y a los modelos de aprendizaje planteados por Wikilibros dado que textualmente expresa en uno de sus párrafos: “La aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación supone un impacto de grandes dimensiones para la docencia, que está realizando una gran tranformación en los modelos que hemos venido utilizando hasta el día de hoy tanto de tipo presencial, como semipresencial o a distancia.”.


Si analizamos la serie de consideraciones, variables, que caracterizarían las buenas propuestas de educación presentadas por García Areito, a la luz de las CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO Planteadas wikibooks podemos notar una positividad alentadora al uso de Blended Learning

Una de la característica, del Aprendizaje Combinado, planteada por Wikilibros es:
La Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza:“El aprendizaje combinado permite diversificar las metodologías que se usan en la enseñanza tradicional (cara a cara) con las del e-learning, dando como resultado una multiplicidad de técnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje: hay actividades presenciales sincrónicas, actividades en línea sincrónicas, además, se usan actividades en línea asincrónicas Por lo tanto el aprendizaje combinado busca utilizar más de un medio (presencial o en línea), para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este punto se adecua al planteo de variables de Areito donde indica que es necesario:
• Complementar las ventajas del aprendizaje presencial cara a cara con los contrastados beneficios de un aprender a distancia.
• Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más antigua EaD con las más sofisticadas, propias de los procesos asentados en tecnologías digitales.

Otras características planteadas por Wikilibros son:
El Trabajo Colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje. El intercambio de información, que se da en la interacción a través de una comunicación sincrónica o asincrónica, debe estar sustentado en un acuerdo, en el cual se negocie la forma de trabajar en grupo.
La Interactividad ya sea en la enseñanza presencial, semipresencial o no presencial ha sido clave en el proceso educativo, ya que el aprendizaje se basa en actividades de grupo, en las que se da una interdependencia entre sus miembros, en dónde cada miembro es responsable tanto de su aprendizaje como el de sus compañeros de grupo.
Orientado a la comunidad El intercambio de ideas inmediato es lo que caracteriza a la enseñanza presencial, en un curso híbrido esta comunicación se fortalece con las nuevas tecnologías de comunicación, que permiten abrir espacios virtuales de socialización, lo que posibilita la integración de grupos de personas para la construcción de nuevos conocimientos.
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico: Cuando el alumno de un curso e-learning se encuentra en la fase de “a distancia”, en muchas ocasiones se va a encontrar con un problema, relacionado con el curso, que va a tener que contribuir a encontrar una solución, por lo que los conceptos los aprenderá al resolver situaciones reales. La interacción con otros alumnos en la solución de un problema le permitirá desarrollar un pensamiento crítico

Dice Areito que se deben
• “Armonizar las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con las indudables de los aprendizajes colaborativos.

Continuando con lo expuesto en Wikilibros analicemos las siguientes características:
Optimización pedagógica: Un curso de aprendizaje combinado no solamente permite mezclar la tecnología presencial con la de a distancia, también es posible mezclar varias teorías del aprendizaje (constructivismo, conductivismo etc). Además, este tipo de cursos permiten la expresión de lo más positivo del e-learning y la enseñanza tradicional.
Implementa pedagogías centradas en el estudiante: Uno de los aspectos más importantes del b-learning es que implementa técnicas pedagógicas, en las que hay un cambio del rol que desempeña el profesor con respecto al alumno: El profesor ahora es el facilitador de todo el proceso de aprendizaje del alumno, ya no ocupa un lugar central, más bien se transforma en un guía del aprendizaje.
Debido a que en un curso b-learning el profesor deja de ocupar el papel central, dejando ese espacio a los estudiantes, se provoca que los alumnos adquieran mayor responsabilidad para conducir el desarrollo del curso hacia el éxito.
Areito comenta que se deben:
• Compensar adecuadamente las comunicaciones verticales o asimétricas con las horizontales o simétricas;
• Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones síncronas, en directo, con las asíncronas o en diferido.

Continuando las apreciaciones de wikibooks
Permite resolver problemas desde diferentes enfoques: Al facilitarse el aprendizaje compartido es posible que un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no solamente desde uno, como ocurre normalmente en los cursos tradicionales, lo que acerca más a las situaciones reales y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la práctica diaria de la profesión.
Sirve a estudiantes con necesidades especiales: Este tipo de cursos es de gran apoyo para estudiantes con necesidades especiales, ya que sus impedimentos pueden ser compensados grandemente con el apoyo tecnológico.

Areito comenta que se deben
• Combinar el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta
• Disponer de las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte individual.


Considero, como dice Garcia Areito, que no se descubre nada nuevo…

“Como puede verse, no descubrimos nada nuevo. Determinadas propuestas radicadas desde la EaD y otras, avanzadas, desde la propia formación presencial, han protagonizado intentos que recogían todos o parte de los puntos anteriores y que han dado sus frutos desde hace años. (García Aretio, 2004)”

Para concluir quiero decir que no creo que el avance tecnológico pueda eliminar por completo las experiencias presenciales. Las experiencias áulicas forman al ser social, al individuo lo hace más humano (más sensible, menos egoísta) le permite mirarse a los ojos, oler y percibir al otro, formar parte del entorno social, de los afectos, construir el amor a los símbolos y a la cultura nacional. La tecnología no suplanta la palabra del docente, el cariño, el carisma, la posibilidad del encuentro físico.
La virtualidad es una herramienta más, las redes tecnológicas deben estar sostenidas por seres humanos, capaces de discernir, de criticar de compartir, de colaborar, de cooperar, de ensañar y de aprender.
La virtualidad bien entendida, bien organizada y bien aplicada ayudaría a eliminar brechas, a homogeneizar cultura y conocimiento. Daría una oportunidad a aquellos que más lo necesitan…. Siempre y cuando las políticas educativas comprendan la necesidad de implementarlas equitativamente sobre toda la geografía del país.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO- SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

En muchas circunstancias, los términos “conocimiento” e “información” se emplean como sinónimos. Quizás es por esto por lo que no siempre se distingue claramente entre “Sociedad del Conocimiento” y “Sociedad de la Información”.
La información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre información y conocimiento. Tener información sobre determinados temas no equivale a poseer conocimiento a cerca del mismo. Conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. A pesar de que el conocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no genera conocimiento.

El conocimiento es una capacidad cognoscitiva.
La información, en cambio, es un conjunto de datos, estructurados y formateados

Según Hansson (2002) “el conocimiento es un concepto complejo. En primer lugar, el conocimiento es una especie de creencia. Y en segundo lugar, lo que se considera conocimiento tiene que estar justificado. Por lo tanto, el conocimiento tiene elementos tanto subjetivos como objetivos. El conocimiento lo podemos definir como una creencia verdadera y justificada. Esta definición se puede complicar incluyendo el tema de la asimilación cognitiva. Los datos tienen que ser asimilables para que se puedan calificar de información, y cognitivamente asimilados para que se puedan calificar de conocimiento”.

Aplicándolo a la escuela :
Cuando se dice asimilable, se refiere a que estén codificados de tal manera que sean factibles de decodificar por aquellos que acceden a la información. Y cognitivamente asimilados se refiere al proceso mental de adquisición para que dicha información pueda ser aplicada en cualquier momento o circunstancias para resolver una situación problemática.

Es posible interpretar a la Sociedad de la Información como una etapa previa a la conformación de la Sociedad del Conocimiento, en la que se aplican las TICs a un sinnúmero de actividades, lo que constituye la base para el posterior desarrollo de la Sociedad del Conocimiento, que implica un cambio cualitativo en el uso y aplicación de la información para la generación de nuevos conocimientos, cambio basado en la educación y el aprendizaje.

La principal distinción entre Sociedad del Conocimiento y Sociedad de la Información es el uso, apropiación y aplicación que se le puede dar a la información y al conocimiento En este sentido, Fernando Chaparro (1998) define la sociedad del conocimiento como “una sociedad con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su futuro. De esta forma, el conocimiento se convierte no solo en instrumento para explicar y comprender la realidad, sino también en motor de desarrollo y en factor dinamizador del cambio social”.

Mis aportes para la WIKi

Enseñar con TIC

Incluir las TICs , en educación, , permite no solo la variación de herramientas sino construir el conocimiento a partir de que estas pueden modificar la percepción del problema y las formas de plantear posibles soluciones. Admiten actividades cognitivas diferentes, diseñar ambientes educativos contextualizados de acuerdo a las necesidades de conocimiento de distintos sujetos en un mismo ámbito. Permiten construir el aprendizaje accediendo a la información, llegando a conocimientos entramados con ahorro y aprovechamiento de tiempo, costo y espacio.
El tiempo que se puede liberar, en función de la trasmisión de información generada por el uso de las herramientas tecnológicas, debe ser utilizado en las tareas de aprendizaje El maestro se convierte en la persona que trasmite al alumno el oficio de aprender, su tarea fundamental es guiar al alumno a través de la explicitación de las operaciones que se realizan en el proceso de aprendizaje. El docente enseña a aprender a aprender…
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, no deben desconocer el orden teórico, ya que es necesario saber que estamos usando y como, Saber que teoría pedagógica nos sustenta, que modelo epistemológico, cual es la idea sobre el conocimiento científico, como se relaciona con otros ámbitos del saber, para no caer en el vacío de contenidos.
Sobre lo metodológico se debe tener en cuenta que no es solo el uso las herramientas que nos brindan, sino su utilización crítica para que sean eficaces y efectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos prescriptos.

WebQuest
La WebQuest es una estructura de aprendizaje andamiada (constructivista) que utiliza enlaces a recursos en la WWW.
Son actividades pensadas para que quien las resuelva desarrolle habilidades esenciales para hacer un uso adecuado de la información que se le presenta. El docente es quien preselecciona los recursos disponibles en internet (páginas webs, archivos, videos, fotos) con el objetivo de que el estudiante se enfoque en la tarea que se le solicita y no tanto en buscar (navegar, bucear, sumergirse, ahogarse en...) los recursos.
Este uso adecuado implica acciones como organizar, clasificar, comparar, hacer análisis y síntesis sobre lo leído y finalmente, generar con esa información un nuevo producto.
Se realizan sobre una plantilla prediseñada que debe de ser completada con contenidos específicos. Cuenta con los siguentes espacios:
Introducción: Establece el marco y aporta información.
Tarea: El resultado final de la actividad.
Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo recursos y ayudas.
Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz).
Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.
Las WebQuest son una de las estrategias didácticas más populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currículum. “Integrar” significa utilizar las herramientas y la información que nos ofrece la red en las actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del currículum y proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos.
Resumiendo, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán tareas, con información que la brinda Internet y recomendada por el docente, para crear un producto final. Estas actividades serán analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha(“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
Qué hace el alumno?
CONOCER: Recoger información; recuerda y reconoce información e ideas además de principios
COMPRENDER: Confirmación Aplicación; esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
APLICAR: Hacer uso del Conocimiento; selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
ANALIZAR :Dividir, Desglosar; diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
EVALUAR: Juzgar el resultado; valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
CREAR: Reunir, Incorporar, genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos

Calidad-Equidad Educativa a Trav�s de las TIC: M�dulo BATA - Las TICs no son la “ESCUELA”…

Calidad-Equidad Educativa a Trav�s de las TIC: M�dulo BATA - Las TICs no son la “ESCUELA”…